Oleh Supardi
Abstrak
Pendidikan IPS
secara ideal diharapkan menjadi sarana untuk mengembangkan kemampuan siswa
dalam menghadapi masalah-masalah diri dan lingkungannya. Sebagai alat
pendidikan moral, PIPS diharapkan mampu memotivasi siswa agar menjadi warga negara yang baik. Dalam
kenyataannya PIPS di Indonesia masih banyak menghadapi tantangan.
Apa saja
tantangan yang dihadapi PIPS di Indonesia pada era globalisasi saat ini?
Bagaimana upaya menghadapi tantangan pendidikan IPS dalam era globalisasi saat
ini? Hasil kajian ini menunjukkan bahwa beberapa tantangan PIPS yang
dihadapi di antaranya belum idealnya
penyusunan kurikulum pendidikan IPS, pembelajaran IPS kurang kontekstual,
kurang menantang dan bermakna. Hubungan antara pemerintah, LPTK, masyarakat dan
sekolah juga belum sinergis sehingga PIPS seakan berjalan
sendiri-sendiri. Untuk memperbaiki kondisi tersebut maka perlu dilakukan
improviasasi baik terutama oleh pemerintah, LPTK, dan guru.
Kata Kunci : Pendidikan,
IPS, globalisasi,
A.
Pendahuluan
Perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi telah mengantarkan umat manusia pada abad
globalisasi. Menurut Samuel P. Huntington, bahwa pada era globalisasi
batas-batas geografis negara menjadi kabur. Batas-batas peradaban menjadi
benturan antar peradaban. Konflik antar peradaban merupakan fase akhir dalam
evolusi konflik dunia modern. Kemajuan iptek telah mempendek jarak dan waktu
demikian kuatnya. Kejadian di suatu tempat lokal, sudah menjadi bagian lokalitas
lintas bangsa dan benua. Ekses globalisasi telah merambah berbagai lini
kehidupan umat manusia, entah itu politik, ekonomi, sosial, budaya, termasuk
juga pendidikan.
Beberapa
fenomena penting abad globalisasi adalah liberalisasi/pasar bebas, seperti AFTA
dan APEC. Suka tidak suka, mau tidak mau kita harus
menghadapi liberalisasi yang dimulai akhir abad XX (permulaan abad XXI). Selain masalah politik dan ekonomi,
liberalisasi juga telah mendorong dunia pendidikan mendapatkan dampak, baik
langsung maupun tidak langsung. Sangat dimungkinkan bahwa sekolah-sekolah lokal
akan tergusur oleh hadirnya lembaga pendidikan asing dalam berbagai format.
Pendidikan
IPS yang selama ini terkesan jalan di tempat, masih belum mendapatkan posisi
yang membanggakan di tengah arus globalisasi. Menghadapi fenomena ini,
Pendidikan IPS idealnya harus responsif dan menata diri berhadapan dengan
globalisasi. Makalah ini bertujuan untuk membahas bagaimana dampak globalisasi
terhadap perkembangan PIPS, dan bagaimana upaya revitalisasi PIPS di
tengah-tengah globalisasi?
B.
Ilmu Pengetahuan
Sosial dan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Apa sebenarnya yang dimaksud
dengan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)?
Apakah perbedaan antara IPS dengan Pendidikan IPS
(PIPS)? Ilmu Pengetahuan Sosial (Social
Sciences) menurut Daljoeni (1992: 7), sebagai ilmu pengetahuan tentang manusia
di dalam kelompok yang disebut masyarakat dengan
menggunakan ilmu politik, ekonomi, sejarah,
geografi, sosiologi, antropologi, dan sebagainya. Dengan demikian, IPS adalah ilmu-ilmu sosial
yang diorganisasikan secara sistematis dan dibangun melalui penyelidikan ilmiah
dan penelitian yang sudah direncanakan.
Sedangkan
definisi Pendidikan IPS (Social Studies) menurut Mayhood dkk., (1991: 10),
adalah “The Social Studies are comprissed of those aspests of history,
geography, and pilosophy which in practice are selected for instructional
purposes in schools and collegs” National Council for the Social Studies (NCCS)
memberikan definisi yang lebih tegas, seperti yang dikutip Catur (2004), bahwa
IPS sebagai “the study of political, economic, culturals, and environment
aspects of societies in the past, present and future” Perkembangan Pendidikan IPS di AS sangat gencar
pasca Perang Dunia I, ketika integrasi nasional diperlukan sebagai
benteng melemahnya kebudayaan Anglo-Saxon sebagai identitas peradaban mereka.
Sementara di Indonesia istilah IPS
sendiri baru muncul sekitar tahun 1975-1976, pada saat penyusunan pendidikan
PSP, label untuk mata pelajaran Sejarah, Ekonomi, geografi dan mata pelajaran
lainnya pada tingkat dasar dan menengah. (Noman, 2001:101).
Noman
Somantri memberikan penjelasan PIPS
adalah suatu synthetic discipline yang berusaha untuk mengorganisasikan dan
mengembangkan
substansi ilmu-ilmu sosial secara ilmiah dan
psikologis untuk tujuan pendidikan. Makna synthetic discipline, bahwa PIPS
bukan sekedar mensistesiskan konsepkonsep yang relevan antara ilmu-ilmu
pendidikan dan ilmu-ilmu sosial, tetapi juga mengkorelasikan dengan
masalah-masalah kemasyarakatan, kebangsaan, dan kenegaraan. Secara lebih tegas,
bahwa Pendidikan IPS memuat tiga sub tujuan, yaitu; Sebagai Pendidikan
Kewarganegaraan; Sebagai ilmu yang konsep dan generalisasinya dalam disiplin
ilmu-ilmu sosial; Sebagai ilmu yang menyerap bahan pendidikan dari kehidupan
nyata dalam masyarakat kemudian dikaji secara
reflektif.
Perbedaan
antara ilmu-ilmu sosial (social sciences) dengan PIPS bukanlah prinsipil,
melainkan hanya perbedaan gradual. Noman Somantri menegaskan bahwa ilmu-ilmu
sosial diorganisasikan secara sistematis dan dibangun melalui penyelidikan
ilmiah dan penelitian yang sudah direncanakan, sedangkan PIPS terdiri atas
bahan pilihan yang sudah disederhanakan dan diorganisasikan secara psikologis
dan ilmiah untuk tujuan pendidikan. (2001: 73)
Diperlukan
bangunan yang sinergis antara PIPS di perguruan tinggi dengan PIPS untuk
pendidikan dasar dan menengah guna merealisasikan konsep di atas. Dalam pendidikan dasar dan menengah PIPS
mempunyai
penyederhanaan, adaptasi, seleksi dan modifikasi
dari disiplin akademis ilmu-ilmu sosial yang diorganisir dan disajikan secara
ilmiah dan pedagogis/psikologis. Sedangkan untuk FPIPS-FPIPS LPTK PIIS
merupakan seleksi dari struktur disiplin ilmu-ilmu sosial yang diorganisisr dan
disajikan secara ilmiah (dan psikologis) untuk mewujudkan tujuan Pendidikan
IPS.
Pendidikan
IPS mempunyai tujuan untuk mewujudkan pendidikan lanjutan bidang ilmu-ilmu
sosial dan humaniora dan ikut
mempersiapkan peserta didik menjadi warga negara yang baik. (Noman, 2001:215).
Maksud ini sesuai dengan pasal 37 UU
SISDIKNAS 2003, bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat IPS,
yang dalam penjelasannya disebutkan
bahwa IPS merupakan ilmu bumi, sejarah,
ekonomi, kesehatan, dan sebagainya dimaksudkan untuk mengembangkan
pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis
peserta
didik terhadap kondisi sosial masyarakat.
Misi
yang dibawa Pendidikan IPS adalah pengembangan keilmuan sekaligus nilai dan
kewarganegaraan. Walaupun kerangka ini sebagian ilmuwan menolaknya, setidaknya
Jatidiri PIPS di Indonesia adalah
sebangun dengan maksud di atas. Secara nasional, tujuan PIPS adalah untuk
mendukung tujuan pendidikan nasional yang dalam pasal 3 UU SISDIKNAS tahun 2003
disebutkan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
warga negara yang demokratis dan bertanggungjawab.
C. Perkembangan
Pendidikan IPS di Indonesia
Urgensinya
peranan PIPS dalam menyokong tujuan pendidikan nasional telah direspon secara
positif kalangan sarjana dan ilmuwan sosial untuk memantapkan format jati diri
PIPS di Indonesia. Seminar, saresehan
maupun konvensi-konvensi nasional diselenggarakan untuk
menjembatani secara akademis upaya
pemantapan format PIPS di Indonesia.
Perlu dibuat kerangka sistematis yang memuat kerangka PIPS di sekolah
mengah, dengan PIPS di perguruan tinggi.
a. PIPS di sekolah menengah
Salah
satu arah pengembangan pendidikan IPS adalah untuk kalangan sekolah
menengah, bahwa PIPS untuk sekolah
menengah dimaksudkan untuk
(Numan
Sumantri, 2001, 44):
1. Menekankan
tumbuhnya nilai kewarganegaraan, moral, ideologi negara dan agama.
2. Menekankan
pada isi dan metode berfikir ilmuwan
3. Menekankan
reflective inquiry
4. PIPS mengambil kebijakan 1,2, dan 3 di atas.
Pengertian pertama
mungkin secara tegas telah terformat dalam PKN, tetapi untuk yang ke-2, ke-3
dan ke-4, masih lemah implementasinya.
Dalam
praktik pelaksanaan program PIPS di sekolah selama ini belum mendapatkan respon
yang menggembirakan. Demikian halnya dengan sebagian besar masyarakat, yang
sering memandang sebelah mata urgensi mata pelajaran IPS, bahkan termasuk
pengambil kebijakan yang kadang menganak tirikan PIPS.
Data
hasil penelitian LEMLIT UNY (1998) menunjukan bahwa 50% siswa SMA menyatakan merasa
tidak puas terhadap pembelajaran ilmu-ilmu sosial karena guru dan cara
penyampaian pelajaran kurang menarik (Endang:2004). Permasalahan lain adalah
bahwa buku pelajaran tidak mengikuti
akan pendekatan proses pengambilan keputusan dan pendekatan pemecahan masalah.
Implikasinya bahwa pengajaran Pendidikan IPS terasa kering dan
membosankan.
Selain
itu, keadaan tersebarnya kondisi sekolah, media pendidikan yang kurang memadai,
administrasi pendidikan yang kurang dikelola dengan baik, dan kuatnya pengaruh
pendekatan ekspositori dan belajar pasif merupakan penghambat aktualisasi
Pendidikan IPS. Kesimpulannya, bahwa
Pendidikan IPS belum dirasakan mempunyai kontribusi besar dalam pemenuhan
kebutuhan hidup sebagian besar masyarakat, disebabkan oleh karena faktor intern
(upaya pembelajaran) dan faktor ekstern (paradigma masyarakat yang konsumeris,
hedonis dan pragmatis.
b. Beberapa
Permasalahan PIPS di Perguruan Tinggi
Upaya
pengembangan PIPS di perguruan tinggi menghadapi beberapa kendala diantaranya
adalah :
1.
Penelitian-penelitian
skripsi maupun tesis, sering tidak mempunyai arti penting secara praktis dalam
kehidupan masyarakat, atau kadang hanya sebagai usaha persyaratan memperoleh
gelar sarjana. Penelitian-penelitian skripsi di perguruan tinggi belum
menunjukkan kuantitas dan kualitas yang menggembirakan berkaitan dengan
peningkatan kualitas pembelajaran IPS. Sebagian mahasiswa lebih tertarik untuk
membuat skripsi yang berkaitan dengan bidang studi khususnya. Masih sangat
jarang skripsi yang mengkaji pembelajaran IPS secara terpadu. Hal ini
menyebabkan kajian PIPS di SMP dan SMA kurang seimbang. Kalaupun ada mahasiswa
yang meneliti pembelajaran IPS di SMP, belum menunjukkan kajian IPS integral
tetapi lebih cenderung mengkaji materi yang berhubungan dengan bidang studi
ilmu sosialnya. Seharusnya fakultas PIPS membuat kerangka sistematis untuk
menyeimbangkan kajian ilmiah mahasiswa
baik skripsi maupun penelitian lainnya yang berkaitan dengan PIPS
terpadu.
2.
Rendahnya mutu
guru lulusan LPTK, baik disebabkan oleh
faktor intern, maupun kebijakan pemerintah yang kadang kurang adil. Kebijakan
pemerintah yang kurang berpihak pada
pendidikan menyebabkan perhatian terhadap peningkatan kualitas guru kurang optimal. Profesi guru bukan
pekerjaan yang menjadi cita-cita utama, akibatnya input dan out put LPTK
pencetak guru kurang optimal. Nilai rata-rata input masuk perguruan tinggi pada prodi-prodi FPIPS masih rendah dibanding program
studi lain terutama MIPA, Teknik dan
Bahasa.
3.
Belum matangnya
para sarjana IPS antara bidang keilmuan dengan kependidikan, sehingga ketika
mereka terjun dilapangan kadang tidak memahami salah satunya, atau bahkan
kedua-duanya. Mengapa terjadi demikian? Hal ini disebabkan oleh malasnya
sebagian guru yang telah mengajar untuk terus mengembangkan bidang keilmuannya.
Hanya sebagian kecil guru yang termotivasi untuk mengembangkan ilmu pendidikan
dan ilmu bidang studinya dalam rangka pengembangan kompetensi diri. Hal ini
bisa dilihat dengan sulitnya terpenuhi jumlah karya penelitian guru ketika hendak mengajukan kenaikan pangkat di
Golongan IV bagi pegawai negeri. Kenyataan ini tentu bukan sekedar kesalahan yang dilakukan oleh guru. Bagaimana
mungkin mereka mempunyai semangat untuk mengembangkan diri kalau kesejahteraan
yang dimiliki kurang mencukupi?
4. Kurangnya
koordinasi antara LPTK, masyarakat dan pemerintah untuk mengatasi masalah
tenaga kependidikan secara adil dan demokratis. Idealnya antara pemerintah,
sekolah, lembaga tinggi kependidikan dan masyarakat mengoptimalkan hubungan
yang sinergis dalam menyiapkan
dan mengembangkan tenaga kependidikan. Perguruan tinggi harus membuka diri
bersama-sama sekolah dan pemerintah untuk memperbaiki kualitas pendidikan IPS.
5.
Teori-teori
pendidikan, khususnya psikologi pendidikan sebagian sulit untuk diaplikasikan secara sistematis
dan berkesinambungan. Untuk pengembangan pembelajaran IPS, seharusnya sekolah
bersama lembaga pendidikan tinggi berkolaborasi merumuskan konsep pembelajaran
secara menarik dan berkualitas. Kegiatan ini dapat dilakukan dalam bentuk
penelitian bersama. Walaupun selama ini
sudah ada beberapa penelitian kolaborasi dosen dan guru, misalnya Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) yang dibiayai Dikti, namun jumlahnya sangat minim. Idealnya
penelitian berbasis perbaikan kualitas proses pembelajaran terus diintensifkan sebab melalui penelitian
tindakan secara langsung guru akan melaksanakan pembagaruan pembelajaran dengan
perbaikan metode-metode
pembelajaran.
6. Perkembangan
dan perubahan masyarakat yang begitu cepat akibat ekses globalisasi, di satu
sisi menjadi penghambat aktualisasi tujuan PIPS. Apabila tujuan pendidikan IPS adalah untuk
membentuk warga negara yang baik, tentu warga negara yang taat akan hukum dan
norma yang berkembang di masyarakat. Dampak globalisasi di satu sisi memberikan
pengaruh negatif atas masuknya budaya dan ekses hasil kebudayaan yang tidak
sesuai dengan kondisi masyarakat Indonesia. Perkembangan iptek yang begitu
pesat tidak mungkin melakukan proteksi
kebudayaan asing.
Inilah salah satu
contoh fenomena yang harus dihadapai pendidikan IPS dalam era globalisasi.
Kalangan
ilmuwan dan pengambil kebijakan telah melakukan usaha untuk revitalisasi PIPS, dengan melakukan berbagai pemantapan
paradigma baru PIPS yang lebih kredibel.
Beberapa usaha pembenahan PIPS
adalah dengan melakukan berbagai pembenahan kurikulum baik untuk tingkat
dasar menengah, dan perguruan tinggi. Penerapan Kurikulum 2004 (KBK) merupakan
salah satu terobosan untuk membuat PIPS
menjadi lebih bermakna, walaupun hasilnya belum jelas kelihatan kurikulum ini
telah dikubur. Keluarnya KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) secara
prinsip sebenarnya ingin membuat pengembangan kurikulum IPS secara integral di
pendidikan dasar (SD dan SMP).
Pendidikan IPS di SD sudah mulai tertata sebagai pendidikan IPS
integral. Tetapi bagaimana dengan konsep kurikulum PIPS di SMP?
Konsep
kurikulum Pendidikan IPS di SMP masih menunjukkan konsep yang terpisah, atau
paling dekat adalah correlated. Konsep pendidikan IPS di SMP hanya sekedar
membagi-bagi tema dalam bentuk SK dan KD yang dikelompokkan dalam program
semester dan tahunan. KTSP belum menunjukkan kurikulum IPS yang terpadu,
walaupun namanya IPS dan buku pelajarannya rencananya digabungkan dalam satu nama buku IPS SMP. Tetapi apa
gunanya membuat bungkus IPS kalau isinya masih terpisah-pisah? Kurikulum IPS di
SMP saat ini ibarat kereta api dan Sejarah, Geografi, Ekonomi, Sosiologi dan
Sntropologi sebagai gerbongnya. Walaupun sudah diketuk sebagai kurikulum yang
digunakan mulai tahun 2006, namun hendaknya KTSP perlu dikaji ulang.
Perombakan kurikulum tentu akan memakan cost yang sangat tinggi. Masalah ini dapat
dilakukan dengan melakukan lokakarya intensif untuk perbaikan kualitas
pembelajaran IPS.
Konversi
IKIP menjadi universitas pada 10 IKIP negeri di Indonesia merupakan salah satu bagian usaha memantapkan
format LPTK yang mampu menguasai bidang
kependidikan dan keilmuan. Sudahkah
usaha tersebut berasil? Memang setelah konversi IKIP menjadi universitas kecenderungan masyarakat
untuk masuk perguruan tinggi eks IKIP cenderung naik. Tetapi bagaimana dengan
kenaikan jumlah mahasiswa yang memilih prodi pendidikan? Kecenderungan
masyarakat untuk memilih Prodi Pendidikan masih belum seperti yang diharapkan
bersama.
C. Menata Pendidikan IPS
di Tengah Arus Globalisasi
Globalisasi
ditandai ‘lepasnya’ jarak dan waktu
sebagai konsekuensi kemajuan iptek. Batas-batas geografis menjadi
samar-samar, nasionalisme telah memasuki fase baru. Dalam jaman pasca modern
tersebut, menurut Giden, telah menghasilkan tiga lapisan politik, yakni etnik
lokal, regional, jender atau ekologi; tingkat nasional; dan akhirnya tingkat
supranasional, yang mencakup kawasan kontinental/komunitas global (Smith, 2003:
171). Dalam era ini isu-isu demokratisasi, HAM dan liberalisasi menjadi
realitas yang harus dihadapi dan direspon secara cerdas. Abad keterbukaan,
dimana ideologi isolasionalisme akan tenggelam dan runtuh.
Melihat
fenomena dan kecenderungan dunia yang terus maju (seperti tanpa kendali),
beberapa hambatan dan peluang pengembangan PIPS, bagaimana PIPS harus menempatkan diri (reposisi)? Masih relevankah PIPS menjadi kekuatan
pendidikan yang mampu menopang kehidupan umat manusia? Ada beberapa hal yang
harus diperhatikan, apabila PIPS tetap ingin eksis dan mempunyai kedudukan yang
berarti bagi umat manusia.
Pertama,
Pembangunan jati diri yang lebih tegas, integratif, dan tidak fragmentaris untuk
mendapatkan kewibawaan. Eksistensi Program S2 dan S3 PIPS di UPI Bandung dan
UNY Yogyakarta bukan harus mampu menjalin hubungan sinergis sebagai agen
pembaharuan pendidikan IPS. Artinya kedua perguruan tinggi seperti UPI dan UNY
hendaknya secara intensif melakukan komunikasi dengan berbagai elemen dalam
rangka memperbaiki kualitas pendidikan IPS di Indonesia. Artinya kedua lembaga
pendidikan tinggi (UPI dan UNY) harus mampu mempengaruhi pendidikan IPS secara
nasional, bukan
sekedar lokal.
Kedua,
Pembaharuan kurikulum PIPS hendaknya
bukan sekedar tambal sulam, tetapi lebih bersifat interdisipliner, dan
berorientasi pada ‘functional knowledge” serta aspirasi kebudayaan Indonesia
dan nilai-nilai agama. Ketiga, Pengajar harus mampu menyajikan pengajaran/pembelajaran
yang bersifat interdisipllin, berperan sebagai fasilitator pembelajar, dan
menjadi problem solver baik di kampus/sekolah maupun di tengah-tengah
masyarakat. Pengajar harus mampu memahami kebutuhan dasar lingkungannya,
sehingga Pengajaran PIPS tidak bersifat kering. Pengajar bisa mengembangkan
beberapa guidelines NCCS 1994 tentang pengajaran IPS yang powerful, yakni
melakukan pengajaran IPS yang bermakna, integratif, berbasis nilai, menantang
dan aktif. (Catur:2004).
Keempat,
membangun hubungan secara sinergis antara LPTK, praktisi pendidikan, sekolah,
pembuat kebijakan pendidikan, serta berbagai elemen environment guna melakukan sharing untuk menyusun kurikulum yang integratif dan
responsif terhadap permasalahan-permasalahan riil, baik lokal, regional,
nasional maupun internasional. Kurikulum IPS harus bersifat fleksibel, artinya
senantiasa bisa diubah, perubahan
berjalan secara kontinu supaya tidak ketinggalan jaman. (Nasution, 2003, 19)
Kelima,
Kurikulum PIPS mampu membuat estimasi kehidupan yang akan berlangsung 30-50
tahun yang akan datang. Paradigma kurikulum PIPS berorientasi ke depan. Anak
didik pada masa sekarang, mereka akan
menempuh usia dewasanya pada 10 –
50 tahun yang akan datang. Konsekuensinya, kurikulum harus mampu mengantisipasi
kecenderungan-kecenderungan yang akan datang.
D. Kesimpulan
Pendidikan
IPS sebagai synthetic discipline
berusaha mengorganisasikan dan mengembangkan substansi ilmu-ilmu sosial secara
ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan. PIPS mempunyai peran penting
dalam membangun identitas nasional untuk menjadikan siswa yang kreatif, mampu
memecahkan masalah diri dan lingkungannya, serta menjadi warga negara yang baik
dan bermoral. Di tengah iklim globalisasi, PIPS
tetap diperlukan baik sebagai penopang identitas nasional, maupun
problem solver masalah-masalah lokal, regional, nasional, dan global. Berbagai
masalah PIPS baik dari kurikulum, pengembangan di LPTK, kemampuan guru dalam
mengajarkan, dan kebijakan pemerintah dalam
mendorong PIPS yang ideal perlu terus diusahakan secara optimal. Tanpa
sinergitas dari berbagai komponen di atas, sulit mewujudkan PIPS yang
bermakna.
DAFTAR PUSTAKA
E Mulyasa,
(2004), Implementasi Kurikulum 2004,, Rosda Bandung
------------,
(2004), KBK Konsep, Karakteristik dan Implementasi, Rosda, Bandung.
James
A Beane, Dkk, (1986), Curriculum Planning and Development, Allyn and Bacon
inc., Toronto.
M. Numan
Somantri, (2001), Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS, Rosda, Bandung
N. Daljoeni,
(1992), Dasar-dasar IPS, Alumni, Bandung
Noeng
Muhadjir, (2000), Ilmu Pendidikan dan Perubahan Sosial, Rake Sarasin,
Yogyakarta
S. Nasution,
(2003), Asas-Asas Kurikulum, Bumi Aksara, Jakarta
Smith,
A.D., (2003), Nasionalisme, Teori, Ideologi dan Sejarah, terj. Frans Kowa,
Erlangga, Jakarta.
Mahood,
Wayne, et.al., (1991), Teaching Social Studies in Middle and Senior High
Schools, Macmillan, Toronto.
Makalah:
Endang D.I.,
“Implementasi KBK pada Mata Pelajaran Ilmu-ilmu Sosial di
Tingkat SMA”, Seminar HISPISI 17 April
2004
Saidihardjo,
“Jatidiri Sumber Daya Manusia dan Tantangan PIPS pada Era Globalisasi” makalah
Seminar FORKOM VIII Pimpinan FPIPS/JPIPS seIndonesia, Jakarta 11-12 November
1997
SUPARDI S.PD
DOSEN JURUSAN PENDIDIKAN
SEJARAH FISE UNY
MATA KULIAH
STRATEGI PEMBELAJARAN DAN PENDIDIKAN ILMU
SOSIAL
Tidak ada komentar:
Posting Komentar